TANAH GENTING KRA

Tanah genting Kra adalah jembatan darat sempit yang menghubungkan Semenanjung Melayu dengan daratan Asia. Bagian timur dari jembatan darat ini milik Thailand, dan bagian barat milik Myanmar divisi Taninthary. Di barat tanah genting ini adalah Laut Andaman, di timur adalah Teluk Thailand.

Bagian paling sempit antara "estuary" sungai Kra dan teluk Sawi dekat kota Chumpon memiliki lebar 44 km, dan memiliki ketinggian maksimum 75m di atas permukaan laut. Tanah Genting ini dinamakan atas kota Kra Buri, di provinsi Ranong di Thailand, yang terletak di barat dari bagian tersempit.

Tanah genting Kra menandai batasan antara dua bagian dari "cordillera" pusat, pegunungan yang dimulai dari Tibet ke seluruh semenanjung Malay. Bagian selatan dipanggil rantai Phuket, bagian utara adalah rantai Tenasserim, yang berkelanjutan sepanjang 400 km sampai Pass Tiga Pagoda.

Terusan Kra[sunting sumber]

Ketika Semenanjung Malay memperbesar jalur kapal sekitar Asia, sebuah terusan melalui Tanah genting Kra diusulkan paling awal sejak 1677, ketikaRaja Thai Narai meminta teknisi Prancis de Lamar untuk meneliti kemungkin untuk membangun jalan air untuk menghubungkan Songkhla dengan Marid(sekarang Myanmar). Ternyata ide tersebut tidak praktis dengan teknologi saat itu.

Pada 1793 ide tersebut muncul kembali ketika adik Raja Chakri (Rama I) mengusulkannya agar lebih mudah untuk melindungi pantai barat dengan kapal militer.

Juga pada abad 18 Perusahaan Hindia Timur Britania tertarik membangun terusan. Setelah Burma menjadi koloni Britania di 1863 dengan Titik Viktoria beralawanan dengan "estuary" Kra sebagai titik paling selatannya, dan penjelajahan dilaksanakan, sekali lagi dengan hasil negatif.

Pada 1882 pembuat terusan Suez, Ferdinand de Lesseps, mengunjungi daerah tersebut, tapi tidak diperkenankan untuk menyelidiki detail oleh raja Thai. Pada 1897 Thailand dan Britania setuju untuk tidak membangun terusan di sana, untuk melindungi dominasi pelabuhan Singapura.

Pada abad 20 ide ini muncul kembali beberapa kali, kini mengganti jalurnya untuk menghubungi Teluk Bandon dekat Surat Thani dengan Phangnga. Ide ini masih dipertimbangkan oleh beberapa politikus sekarang ini, tetapi biaya tinggi dan juga masalah ekologi membuatnya sulit direalisasikan dalam waktu dekat. Oleh karena itu konstruksi jalan rel menghubungkan Surat Thani dan Phuket sedang didiskusikan.

Pada 2005, laporan dalam negeri yang dipersiapkan untuk Sekretaris pertahanan Donald Rumsfeld bocor ke Washington Times, menyebutkan strategi Cina untuk membangun terusan seharga US$20 milyar melalu Tanah genting Kra lengkap dengan fasilitas pelabuhan China, sebagai bagian dari strategi string mutiara dari pangkalan dan keamanan energi [1].

http://id.wikipedia.org/wiki/Tanah_Genting_Kra

Read More

MASJID, APA YANG ANDA KETAHUI TENTANG MASJID?

Masjid bukanlah sekadar bangunan. Masjid bukan tempat seperti tempat yang lainnya. Tetapi, masjid adalah suatu tempat yang berfungsi membenahi dunia yang penuh dengan keguncangan dan kekacauan. Di dalam kehidupan ini banyak sekali alasan orang berbuat menyimpang, batil, persaingan, permusuhan, kedengkian dan lain sebagainya. Semuanya itu dihapus oleh masjid, karena manusia berkumpul di masjid dalam keadaan lapang dada, hati bersih, dan spiritualitas yang tinggi. Jiwa manusia masuk masjid dalam keadaan suci, bersih, dan indah. Di tubuhnya, dari atas sampai bawah, terdapat tanda-tanda kesucian yang dinamakan wudhu. Dengan berwudhu seakan manusia telah menghapus pengaruh-pengaruh dunia dari anggota tubuhnya sebelum ia masuk masjid.

Mereka berdiri dengan posisi yang sama dan dalam kekhusyukan yang sama. Jiwa mereka bersatu. Tidak hanya itu, mereka semuanya bersungkur ke bumi. Semuanya bersujud menyembah Allah. Tidak ada perbedaan antara satu kepala dengan kepala yang lain, antara satu muka dengan mka yang lain. Tidak ada perbedaan antara kepala pejabat dengan kepala orang melarat. Tidak ada beda antara muka jutawan dengan muka budak belian. Semuanya sama, bersujud dan mencium tanah. Di dalam masjid tidak seorang pun berkuasa ats orang lain. Apakah ada tempat lain selain masjid yang dapat mewujudkan kemanusiaan di tengah-tengah umat manusia? Demi Allah! Adakah dunia menemukan kebenaran selain masjid?

Wahai orang-orang yang beriman! Jika engkau melakukan kebenaran pada waktu-waktu yang telah lewat, berusahalah lebih giat di masa-masa yang akan datang. Jika engkau melakukan kesalahan, hapuslah dari waktu ke waktu. Suatu zaman akan menghapus zaman yang lain. Suatu amal perbuatan akan merubah perbuatan yang lain. Satu detik menjelang ajalmu, merupakan harapan terbesar dalam menggapai rahmat Allah.  

Jiwa lebih tinggi dari materi yang hina dan lebih kuat dari zaman yang telah punah. Seseorang tidak dikatakan beragama, bila jiwanya tidak merasa jijik pada kehinaan, dan tidak mampu memikul beban kehidupan dengan teguh.

Janganlah kalian merasa bimbang karena memang beginalah disiplin dan hidup dalam aturan. Janganlah kalian menyimpang, ini memang jalan yang benar. Janganlah kalian mundur, inilah seruan yang sesungguhnya. Tidak ada satupun yang dapat mengalahkan kalian, selama ucapan kalian Allahu Akbar.

DIKUTIP DARI BEBERAPA HALAMAN YANG DIACAK "FASTING A GREAT MEDICINE"

Read More

PENGAMATAN DI SEKOLAH LUAR BIASA

BAB 1

PENDAHULUAN

A.    LATAR BELAKANG MASALAH

Seorang guru dituntut untuk dapat melaksanakan tugasnya secara baik, yaitu tugas mengajar, membimbing, mendidik, dan melatih. Tugas-tugas guru dilaksanakan dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Selain itu, guru dihadapkan pada berbagai tingkat pendidikan, dari tingkat terendah sampai tingkat tertinggi. Oleh karena itu, ruang lingkup pembelajaran guru juga sangat luas. Ruang lingkup ini antara lain adalah siswa TK (Taman Kanak-Kanak), SD (Sekolah Dasar), SMP (Sekolah Menengah Pertama), SMA (Sekolah Menengah Atas), dan sekolah yang sederajat dengannya.

Dari kondisi yang terdapat pada paragraf di atas, maka seorang guru sudah selayaknya berusaha memahami siswa pada berbagai tingkat pendidikan. Yang dimaksud disini salah satunya adalah siswa-siswa SLB, yaitu siswa-siswa yang memiliki kebutuhan khusus. Dengan memahami siswa diharapkan kemampuan guru dalam pelaksanakan tugasnya menjadi semakin baik.

B.     RUMUSAN MASALAH

Berikut rumusan masalah yang saya tuangkan dalam laporan ini:

1.      Bagaimana kondisi umum SLB Negeri Surakarta?

2.      Bagaimana kondisi siswa tuna rungu?

3.      Bagaimana kondisi sisa tuna grahita?

4.      Bagaimana kondisi siswa tuna daksa?

5.      Bagaimana kondisi siswa tuna laras?

C.    TUJUAN

Tujuan pengamatan yang saya lakukan adalah sebagai berikut:

1.      Mengetahui kondisi umum SLB Negeri Surakarta.

2.      Mengetahui kondisi siswa tuna rungu.

3.      Mengetahui kondisi siswa tuna grahita.

4.      Mengetahui kondisi siswa tuna daksa.

5.      Mengetahui kondisi siswa tuna laras.

D.    MANFAAT

1.      Bagi Calon Guru

Laporan ini semoga bermanfaat bagi calon guru untuk menambah wawasan menenai siswa berkebutuhan khusus, khususnya siswa tuna rungu. Tentunya pemahaman calon guru pun akan bertambah sehingga apabila mendapat kesempatan bertemu dengan siswa tuna rungu ia sudah tidak canggung dan ragu, maupun tidak percaya diri.

2.      Bagi Masyarakat Umum

Sebagai anggota masyarakat, kita tinggal dan bersosialisasi dengan banyak manusia yang berbeda-beda. Pengetahuan dan pemahaman mengenai siswa, anak tuna rungu setidaknya diharapkan menambah rasa hormat dan rasa menghargai kepada mereka. 

E.     WAKTU PENGAMATAN

Pengamatan ini penulis laksanakan di SLB Negeri Surakarta pada Rabu 19 Juni 2013.

BAB II

PEMBAHASAN

A.    SLB NEGERI SURAKARTA

1.      Sekilas tentang SLB Negeri Surakarta

SLB Negeri Surakarta merupakan sub sentra pendidikan khusus dan pendidikan layanan khusus yang pengelolaan sistem manajemen mutu sekolahnya berada di bawah balai pengembangan pendidikan khusus dinas pendidikan propinsi jawa tengah. Sekolah ini didirikan pada 1997 dan berlokasi di Jalan Cocak X Sidorejo Surakarta, Jalan RM. Sahid 111 Surakarta dengan luas saat ini 5090 m². SLB Negeri Surakarta memiliki semboyan, yaitu beriman (bersih, rapi, indah, dan nyaman).

Jenjang pendidikan SLB Negeri Surakarta, yaitu TKLB, SDLB, SMPLB, SMALB, dan Bengkel Kerja/Kelas Latihan Keterampilan. Jenis layanan pendidikan yang tersedia, yaitu pendidikan anak tuna netra, tuna rungu wicara, tuna grahita, tuna daksa, tuna laras, dan autism. Kegiatan ekstrakurikuler juga bervariasi dalam rangka mengembangkan bakat dan prestasi, antara lain drum band, pramuka, menari (tari modern, tradisional, balet), menyanyi, olahraga, kerohanian, melukis, modeling. Selain itu, di SLB Negeri surakarta juga tersedia terapi wicara, edukasi, okupasi, dan psiko. Terdapat berbagai usaha yang dikembangkan bagi anak lulusan SMALB, yaitu usaha warnet, foto kopi, minimarket, pertukangan, produksi kue, layang-layang, salon kecantikan, gerai lukis, konveksi, dan servis otomotif. 

2.      Visi dan Misi SLB Negeri Surakarta

SLB Negeri Surakarta memiliki visi, yaitu mewujudkan SLB sebagai pembentuk sumber daya manusia anak berkebutuhan khusus yang mandiri dan mampu berperan serta dalam kehidupan masyarakat. Sedangkan misinya adalah memberi kesempatan bagi semua anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh pendidikan khusus sesuai dengan kemampuan dasar yang dimiliki. Membentuk tamatan yang berkepribadian  dan mampu mengembangkan keimanan, pengetahuan  dan ketrampilan yang memadai dalam memasuki kehidupan bermasyarakat. Memperluas jejaring/networking dalam upaya mengembangkan dan mensosialisasikan pendidikan luar biasa.

B.     SISWA TUNA RUNGU

Pengamatan yang saya lakukan di SLB Negeri Surakarta tidak secara menyeluruh. Dalam artian hanya mengamati siswa-siswanya saja. Sebenarnya saya ingin melakukan pengamatan menyeluruh, tetapi karena kondisi belajar mengajar yang sudah di ambang liburan semester, maka pengamatan hanya dapat dilakukan dalam tempo yang sebentar dengan cakupan yang sempit.

1.      Pengertian tuna rungu

Tuna rungu adalah kondisi dimana alat pendengaran kehilangan sebagian maupun seluruh kemampuannya untuk mendengarkan bunyi. Hal ini menyebabkan penderitanya mengalami kesulitan dalam memahami pembicaraan orang lain yang kemudian menjadikannya sulit berkomunikasi dengan menggunakan bahasa verbal. Kesulitan memahami pembicaraan masih berlangsung walaupun penderita  menggunakan alat bantu dengar untuk membantu pendengarannya.

2.      Karakteristik siswa tuna rungu

Karakteristik tuna rungu dilihat dari beberapa aspek (intelektual, bahasa, sosial, emosi, motorik, fisik) adalah sebagai berikut:

a.      Aspek intelektual

Dalam aspek intelektual, siswa tuna rungu cenderung mengalami kesulitan pada mata pelajaran yang bersifat verbal, tetapi tidak dengan mata pelajaran nonverbal. Sebenarnya hal ini tidak lain karena adanya kesulitan memahami bahasa. Meski demikian, inteligensi siswa tuna rungu pun normal sebagaimana siswa yang tidak memerlukan pendidikan khusus.

b.      Aspek bahasa

Siswa tuna rungu mengalami kesulitan dalam aspek bahasa, cenderung pasif berbicara, kosa kata yang dikuasainya pun sedikit. Dalam berbicara, irama yang digunakan adalah irama monoton, demikian pula dengan gaya bahasanya. Terkadang saat siswa tuna rungu berbicara, suaranya tidak terdengar sama sekali. Mereka menggunakan bahasa isyarat untuk berkomunikasi.

c.       Aspek sosial

1)      Siswa tuna rungu cenderung bergaul dengan yang sepertinya.

2)      Menutup diri dari dunia luar.

3)      Mengalami kesulitan bergaul dengan lingkungan yang lebih luas.

4)      Adanya ketergantungan kepada orang lain karena kesulitan berinteraksi.

5)      Mementingkan diri sendiri. Sebenarnya ini hanya kerena siswa tuna rungu sulit menangkap kehendak, perasaan, dan harapan orang lain.

6)      Pendiam, mudah cemas, sedikit tertawa, rasa percaya diri yang kurang.

d.      Aspek emosi

Dalam aspek ini, siswa tuna rugu mengalami kesulitan untuk mengendalikan emosinya. Emosinya lekas meluap dan melonjak. Kondisi lekas marah dan tersinggung menandai kesulitan mengendalikan emosi. Hal ini disebabkan karena sukarnya menyampaikan dan memahami perasaan/pembicaraan.

e.       Aspek motorik

Perkembangan gerak siswa tuna rungu tertinggal dari siswa normal seusianya. Tetapi pada alat gerak tangan, siswa tuna rungu lebih cepat dan lincah. Pada alat gerak lain, siswa tuna rungu kurang lincah, ada kecenderungan lebih menyukai duduk daripada bergerak. Kemudian, siswa tuna rungu menyeret kakinya ketika berjalan.

f.        Aspek fisik

Perkembangan fisik siswa tuna rungu tidak bermasalah. Perbandingan tinggi dan berat badannya tidak mengalami kelainan. Kesehatan fisiknya pun normal sebagaimana siswa normal pada umumnya.

C.    SISWA TUNA GRAHITA

1.      Pengertian tuna grahita

Tuna grahita mengacu pada kondisi siswa atau anak didik yang mengalami keterbatasan mental intelektualnya. Ada pula yang menyebut tuna grahita dengan keterbelakangan mental. Siswa tuna grahita memiliki tingkat kecerdasan (skor IQ) di bawah rata-rata, yaitu kurang dari sama dengan 70.

2.      Karakteristik tuna grahita

Siswa tuna grahita menunjukkan karakteristik intelektual, bahasa, sosial, emosi, motorik, dan fisik seperti berikut:

a.      Aspek intelektual

Tingkat kecerdasan yang berada di bawah rata-rata menyebabkan siswa tuna grahita mengalami kekurangan dalam hal baca, tulis, dan hitung. Mereka memiliki prestasi akademik yang rendah atau di bawah siswa normal.

b.      Aspek bahasa

Siswa tuna grahita kurang mampu dalam berbahasa. Sering terjadi kesalahan dalam membuat struktur kalimat. Kekurangmampuan berbahasa mereka sebenarnya merupakan akibat dari kekurangmampuannya dalam mengingat apa yang dilihat dan didengar.

c.       Aspek sosial

Siswa tuna grahita cenderung mudah berinteraksi dengan orang yang lebih muda. Hal ini bukan menunjukkan kemampuannya untuk melindungi, melainkan lebih karena faktor kecerdasan yang di bawah rata-rata. Tingkat kecerdasannya mendorong ia selalu membutuhkan teman di bawah usianya dan membutuhkan pengawasan orang tua. Akibatnya anak tuna grahita seperti mengalami kesulitan untuk mandiri dan mengalami ketergantungan terhadap orang yang lebih tua.

d.      Aspek emosi

Emosi siswa tuna grahita tidak seperti siswa tuna rungu. Siswa tuna grahita cenderung mudah terpengaruh. Mereka tidak mampu untuk mempertahankan persepsinya.

e.       Aspek motorik

Gerak/motorik siswa tuna grahita mengalami hambatan. Ia tidak mampu bergerak lincah sebagaimana anak normal seusianya. Perkembangan motoriknya lebih lambat dari anak normal pada umumnya.

f.        Aspek fisik

Siswa penyandang tuna grahita pada umumnya tidak menampakkan adanya kelainan fisik.

D.    SISWA TUNA DAKSA

Tuna daksa adalah keadaan dimana fungsi anggota tubuh (alat gerak) tidak optimal karena luka, penyakit, maupun pertumbuhan yang tidak normal, terjadi kelainan pada tulang, sendi, dan saraf penggerak otot tubuh.

Karakteristik siswa tuna daksa, antara lain:

1.      Aspek kognitif

Kecerdasan siswa tuna daksa bervariasi. Ada penderita yang mengalami kesulitan dalam hal kecerdasan/intelektual, ada pula yang tidak.

2.      Aspek afektif

Dalam hal perasaan dan sosial, siswa tuna daksa cenderung merasa rendah diri, yang kemudian mengganggu interaksi sosialnya dengan lingkungan.

3.      Aspek bahasa

Dalam hal berbahasa, kebanyakan siswa tuna daksa tidak mengalami kekurangan. Mereka mampu berbicara secara baik dan benar.

4.      Aspek motorik

Aspek motorik siswa tuna daksa mengalami kesulitan disebabkan adanya keberfungsian tidak optimal pada anggota tubuhnya, tulang, sendi maupun otot.

5.      Aspek fisik

Siswa tuna daksa mengalami kelainan fisik pada alat geraknya, misalnya pada tulang, persendian, dan otot sehingga secara fisik ia mengalami kekurangan, atau terdapat salah satu anggota geraknya yang tidak berfungsi secara optimal.

E.     SISWA TUNA LARAS

Tuna laras adalah kelainan tingkah laku yang menyebabkan penderitanya kurang mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Siswa tuna laras memiliki karakteristik yang khas. Antara satu siswa dengan siswa lainnya memiliki perbedaan karakteristik. Ada siswa tuna laras yang mengalami gangguan perilaku, gangguan kecemasan, gangguan kurang dewasa, dan gangguan berlebihan dalam bersosialisasi.

Karakteristik siswa tuna laras, antara lain:

1.      Aspek kognitif

Siswa penderita tuna laras umumnya memiliki hasil belajar yang rendah. Mereka tidak pandai dalam hal akademik. Kemudian adakalanya mereka yang mengalami gangguan perilaku menunjukkan sikap tidak minat terhadap kegiatan sekolah, seperti membolos, melanggar peraturan, dan membuat onar. Siswa yang mengalami gangguan kecemasan menunjukkan sikap mudah frustasi, bimbang, dan tertekan. Siswa yang mengalami gangguan kurang dewasa menunjukkan sikap kaku, pasif, dan mudah bosan. Siswa yang mengalami gangguan berlebihan dalam bersosialisasi menunjukkan sikap suka membolos sekolah, dan berbuat semaunya.

2.      Aspek emosi

Emosi siswa tuna laras bervariasi. Terjadi kecenderungan emosi tertentu pada siswa tuna laras. Ada siswa yang mudah marah. Ada siswa yang pendiam dan cenderung pasif. Ada siswa yang pendiriannya mudah dipengaruhi dan pasif sehingga menjadi kalahan. Ada siswa yang senang mempengaruhi teman-temannya untuk berbuat buruk, nakal, melanggar.

3.      Aspek sosial

Dalam hal bersosialisasi siswa tuna laras mengalami kesulitan. Adakalanya diantara mereka masih mampu bersosialisasi secara menyenangkan, tetapi kebanyakan tidak mampu. Siswa tuna laras berteman dalam lingkup yang sempit, misalnya dengan kelompoknya, keluarganya saja. Siswa tuna laras yang mengalami gangguan kecemasan juga mengalami kesulitan bersosialisassi karena ia pendiam dan pasif. Demikian pula dengan siswa tuna laras yang kurang dewasa, dikarenakan ia lebih sering melamun, mengantuk, dan mudah bosan.

4.      Aspek fisik

Siswa tuna laras mengalami gangguan fisik, seperti gangguan makan, tidur, dan mengompol. Gangguan ini bukan gangguan yang secara nyata mempengaruhi fungsi alat gerak menjadi kurang optimal.

 

BAB III

PENUTUP

A.    KESIMPULAN

Dari pengamatan yang telah penulis lakukan, penulis mengambil kesimpulan bahwa pada dasarnya manusia itu unik, memiliki keberagaman yang berbeda-beda antar satu dengan lainnya. Demikian pula di SLB (Sekolah Luar Bias) yang siswanya terdiri dari siswa yang memiliki kelebihan dan kekurangan yang bervariasi. Tetapi, kelebihan dan kekurangan yang terdapat pada siswa bagaimanapun juga perlu mendapatkan pendidikan sehingga kelak dikemudian hari siswa yang bersangkutan mampu menjadi anggota masyarakat dan berperan sebagaimana mestinya.

B.     SARAN

Saran yang dapat penulis berikan kepada calon guru adalah tetaplah belajar dan belajar untuk menambah pengetahuan dan pemahaman terhadap peserta didik karena nantinya calon guru akan berhadapan dengan siswa-siswa/peserta didik yang unik dan beragam karakteristiknya.

Selanjutnya saran bagi siswa-siswa yang sedang belajar adalah percayalah bahwa dengan belajar akan memunculkan berbagai hal yang baru yang berguna bagi kehidupan di masa yang akan datang.

Read More